逆向設計：以學習者為中心

傳統上，教職員習慣優先思考「我想要教什麼」，先寫出課綱、設計講課內容，再設計考試。愈是肩負「傳道」使命的教師愈是如此。

進入當代之後，人們開始反思並改革傳統教學法，其中最重要的提倡者 Grant Wiggins 喊出了「逆向設計 (backward design)」，強調先定義出「學習者渴望獲得的結果」，再逆向設計出課程。

逆向設計的思考流程有三大步驟：

• 完成課程的學生能夠做什麼？→ Course Learning Goals and Objectives
• 如何測量學生能做到上述事情？→ Aligned Assessment
• 那麼，你如何幫助學生通過測驗？→ Design Instruction

講個小插曲，Grant Wiggins 曾寫過一篇炮火猛烈的文章，抱怨歷史老師在課堂總是「說太多話」，還設計了問卷調查證明大部分的學生期待講師在課堂上 lecture 的佔比是 1/4⋯⋯總之他覺得講師所謂「有很多事需要講」是不成立的，因為課本寫得更好更完整，講師應該思考如何認真運用課堂時間來達成目標。

學習目標

回到我們的教學設計 murmuring 吧。

在產業研究裡泡了一陣子之後，你應該蒐集了各式各樣的 input，接下來的第一步是提煉出學習目標。

對於商品化的課程來說，學習目標不只用於課程設計，也需要用在行銷溝通上，所以大部分我們看到的線上課程都一定會有這一項資訊。

以終為始，逐次拆解

我們會先設定「總體學習目標」，例如一整個學期的目標，然後再依課程執行結構拆解。再反覆辯證結構的完整度。

用 SMART 原則評估

既然是一個叫做「目標」的東西，那就一樣可以用 SMART 原則來評估。

• Specific – Concise, well-defined statements of what students will be able to do.
• Measurable – The goals suggest how students will be assessed. Start with action verbs that can be observed through a test, homework, or project (e.g., define, apply, propose).
• Attainable – Students have the pre-requisite knowledge and skills and the course is long enough that students can achieve the objectives.
• Relevant – The skills or knowledge described are appropriate for the course or the program in which the course is embedded.
• Time-bound – State when students should be able to demonstrate the skill (end of the course, end of semester, etc.).

關於 SMART 有非常多資料可以查，我這裡就不班門弄斧了。

這邊最重要的是可衡量 (measureable)，也就是「你寫出來的目標描述，是不是可以設計一個 assessment 去衡量」，一旦通過 assessment，就代表這個目標有達到。

第一步的目標常常寫得不夠具體 (specific)，在思考可衡量這個指標時，就可能會進一步優化你的描述，讓他愈來愈具體，才能夠衡量。

Learning Outcomes

當我們以學習者為中心來思考「學習目標 (learning goals)」時，又可以將其稱為「學習成果 (learning outcomes)」。

因為接下來要用 Bloom Taxonomy 來討論，所以我們接下來都按 Bloom 的說法，將其稱為 learning outcomes。

教育分類學之父 Benjamin Bloom 很強調 Learning outcomes 的格式與分類，對他來說，learning outcomes 應該要能夠「呈現學習者如何學習」，因此你才能踏實地以 learning outcomes 為中心，去安排教學策略與內容。

運用動詞，描述學習者的動作

其中最簡單也最重要的訣竅是以動詞為中心，Bloom 認為：

• 使用動詞更容易溝通，你可以更容易讓學習者知道他當下在攻略的是哪一個項目
• 容易設計出一致性的課程內容、課間提問與測驗

據此，Bloom Taxonomy 分類出由淺入深的 6 個層級：

由淺入深的順序

你可以先把產業研究裡的資訊，轉換成一系列的 learning outcomes 清單，然後再運用 Bloom Taxonomy 舖排出由淺入深的順序，例如：

想不到動詞的時候，使用 learning outcome + bloom + verb 關鍵字搜尋一下，可以找到許多教學常用的動詞詞彙庫。

具體定義各模組的學習目標 (objectives of class)

做好一個總體佈局之後，接下來就可以用類似的邏輯，繼續定義每一個模組（例如一節課）的學習目標。

細分下去以後，可以思考更具體的細節，包括：

• 教學主題的順序，incl. 要用的素材、outline、時間預估
• 教學形式的決策（如決定 lecture 或文字等等）
• assessment 的初步構想

Reference

• Grant Wiggins 最著名的作品是 Understanding by Design (UbD)，他的教育改革思維相當程度地啟發了「翻轉教室」的風潮
• https://grantwiggins.wordpress.com/2015/04/24/why-do-so-many-hs-history-teachers-lecture-so-much/
• https://blogs.edweek.org/teachers/teaching_now/2015/05/grant-wiggins-understanding-by-design-author-dies.html
• https://moodle.chatham.edu/mod/book/view.php?id=114933&chapterid=170
• https://teachingcommons.lakeheadu.ca/backward-design-introduction-templates
• http://ii.library.jhu.edu/2017/08/10/writing-course-learning-goals/
• http://ii.library.jhu.edu/2016/07/20/writing-effective-learning-objectives/